RIMAS PARA ENERO Y PARA EL AÑO ENTERO: ENERO, BLOQUE TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS

BLOQUE TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS.

• Problema de Cambio tres. CA3.
• Problema de Cambio cuatro. CA4.
• Problema de Cambio seis. CA6.

El siguiente vídeo muestra estos tres tipos de problemas con niños y niñas de 3 años, en la fase de pura dramatización y con cantidades que dominan muy bien.

• Problema de comparación 1 y 2 (CM1-CM2) a partir de las palabras clave de la rima que ya nos hemos aprendido. Se ha representado dicha situación en la recta numérica para la representación y explotación verbal de la situación de comparación que se contempla en dicha situación.

• Problemas de división con iteración. Es una situación bastante compleja en su planteamiento, aunque sencilla para el alumnado si se plantea con cantidades muy pequeñas y contextualizadas para que dicha situación sea totalmente conocida por ellos y ellas. Nos vamos a detener en la escena, siguiendo unos pasos en su desarrollo:

 Repartimos los osos que tenemos en el aula

 Los metemos en todos en su canasta

Contamos cuántos tenemos

 Nos preparamos para llevarlos a sus cuevas

Daniel, se encarga de hacerlo, de los seis osos que tenemos, en cada viaje va a llevar dos osos, uno en cada mano. LA PREGUNTA ES, ¿CUÁNTOS VIAJES TENDRÁ QUE DAR DANIEL PARA LLEVARSE LOS SEIS OSOS A SUS CUEVAS?

 Lleva dos osos, ha dado un viaje.

 Lleva otros dos osos, ha dado dos viajes.

 Y por último, lleva otros dos osos, ha dado, tres viajes.

- Problema de división por 10:

Desarrollamos también situaciones como estas:

- Ordenación de la serie numérica: colocar en orden los meses con su número de orden correspondiente, acompañándolo de su rima. 

- Planteamiento de problemas de llegar hasta... en este caso hasta el 12 , si estamos en febrero ¿cuántos meses faltan para terminar el año?

- Si yo cumplo los años en noviembre y tú en julio ¿Cuántos meses han pasado desde tu cumple hasta el mío?

- Problemas de comparación: viendo los alumnos que cumplen años en cada mes. 

RIMAS PARA ENERO Y PARA EL AÑO ENTERO: ENERO, BLOQUE SENTIDO NUMÉRICO

BLOQUE SENTIDO Y ESTRUCTURA DEL NÚMERO.

- REPARTOS REGULARES EN DOS PARTES/CUEVAS.
Planteamos que los ositos están muy apretados en una sola cueva y quieren repartirse en dos: 

- REPARTOS IRREGULARES EN DOS PARTES DE TODAS LAS FORMAS POSIBLES: aprovechamos que conocen perfectamente que hay cuatro osos dentro de la cueva para proponerles un juego, los cuatro osos salen de la cueva y necesitan encontrar alguna colmena para tomar miel y se van a ir repartiendo en dos montañas diferentes para poder divisar muy bien dónde encontrar ese maravilloso y delicioso alimento.

Cada uno coge cuatro ositos.

Los diferentes repartos lo realizan colocándose sus cuatro osos en sus dos manos para observar la combinación que les ha salido.

La mayoría colocan dos y dos, esto lleva a la conclusión de que los repartos regulares en dos partes lo tienen dominado con cardinales pequeños.

Por último, colocan las grafías que,  sorprendentemente, discriminan sin problema alguno.

- PROBLEMAS DE COMPARACIÓN. El último día de cada mes, analizamos entre todos los registros que hemos ido haciendo del tiempo atmosférico: 

RIMAS PARA ENERO Y PARA EL AÑO ENTERO: ENERO, BLOQUE CONTEO

ENERO: BLOQUE CONTEO

Comienza un año nuevo y la ilustración da pie a hablar de celebraciones, por los fuegos artificiales que aparecen,  y de la hibernación de los osos en invierno. El oso es un animal bien conocido por nuestros alumnos gracias a nuestro proyecto de Abejoso, puedes pinchar aquí para conocerlo. 

A partir del aprendizaje de cada rima, que es muy sencilla y colorida, se desarrollan actividades relacionadas con la ilustración y que tiene relación con los bloques de contenidos del Método ABN en E.I.

BLOQUE CONTEO

• Aprendizaje de la serie numérica con las palabras clave de la rima: conteo, cuántas letras hay en cada palabra, las que se repiten, dónde hay más y menos...
• Colocación de tarjetas sobre la recta numérica a modo de contador de letras.

• Cuantificadores: Ponemos uno más y decimos cuántos hay ahora con los ositos que aparecen en la cueva, se han usado cuencos a modo de cuevas donde viven nuestros osos de colores. Las cantidades más pequeñas han sido construidas por el alumnado de tres años y a partir del siete, lo han hecho los de cuatro años.

• Correspondencia cantidad-grafía con el uso de la recta numérica, previamente construida por los niños y niñas.

• Concepto par-impar y conteo alterno de dos en dos. Con el alboroto de estos niños y niñas, los ositos se han despertado y han decidido salir a estirar las piernas por el bosque, como es invierno y no están acostumbrados a ello, salen por parejas de dos en dos.

• NIVELES DE CADENA NUMÉRICA. Lo primero es construir la alfombra numérica del suelo: 
  
  
  
  

Después hacemos varios juegos siguiendo la idea de la compañera Teresa Fernández Espejo, ponente acreditada y que tan maravillosa idea nos ha aportado para trabajar con la recta numérica, nosotros le hemos dado otro matiz diferente.

¿Cuántos pasos tiene que dar la mamá osa que está en el siete para poder darle un abrazo a su hijo?

 ¿Cuántos pasos tiene que dar la mamá osa que está en el cuatro para poder darle un abrazo a su hijo?

  ¿Cuántos pasos tiene que dar el osito que está en el diez para poder darle un beso a su mamá que está en el uno?

 Aquí podéis visionar dos vídeos de cómo lo hacen en tres y en cuatro años:

• RETROCUENTA EN PSICOMOTRICIDAD: 

Estamos de 4 en 4 en los aros, como los osos de la ilustración en la cueva, cada niño lleva un número del 1 al 4 en su mano, decimos "salen de las cuevas los que llevan el 1", salen del aro y preguntamos ¿Cuántos quedan en la cueva?¿Cuántos fuera?, salen los que llevan el 2 y así sucesivamente para ver como se va llegando hasta 0 osos en la cueva-aro.

 

ABENIZANDO EL VOCABULARIO. POR SUSANA SÁNCHEZ ARIAS.

LEGAMOS A FINAL DEL MES DE ENERO: DÍAS 30 Y 31

- Conteo de 2 en 2 hasta el 30 con una copia de estos lápices de la compañera M. luz Rodríguez.

- Familia del treinta:

- Descomposición del treinta por órdenes de magnitud:

- Equivalencias con el último día del mes de enero. Todo fluye porque estas actividades pertenecen a las rutina diarias de numeración que hacemos día a día a partir de la fecha del mes, lo que nos permite que los niños y niñas vayan adquiriendo el sentido numérico, adaptándonos a su edad, nivel de desarrollo, gradualmente y día a día. Es una rutina diaria, que se ha convertido en un hábito en nuestro día a día y como se observa en las imágenes, usamos todo tipo de patrones y referentes del Método ABN: