El periódico puede ser de gran utilidad como material para el bloque de conteo, contamos las personas que aparecen en las fotografías y ponemos una pieza por cada una.
Haremos además actividades de emparejamiento de las fotografías con el patrón de dedos que representa esa cantidad de personas.
El periódico es un material muy adecuado para trabajar las fases de la suma, buscando fotos donde haya tantas personas como nos marca el patrón de dedos y luego contando a todas las personas juntas para saber cuántas estamos viendo en total.
En otra ocasión, buscamos personas en el periódico que tengan una cantidad de dedos levantados y la representación de esas cantidades con distintos patrones como moldes de manos, dados y torres de policubos.
Para abordar este cuadrante y el
siguiente, que es en el que se aplica la propiedad conmutativa, el alumnado
deberá haber roto el nivel de cadena numérica para que pueda contar a partir de una cantidad que se ha colocado en
la cabeza y llegar hasta la siguiente, que es la que viene indicada por el
segundo sumando.
Se han usado para la representación
de los sumando aros y folios en tamaño A3 y para la representación de los
cardinales material figurativo y tarjetas numéricas. Nos hemos basado para su desarrollo en el cuento "ABEJA"de la editorial cubilete, que ya mencionamos en la entrada del 1º cuadrante de la suma y añadir que sus ilustraciones son de una inmensa belleza. Este original álbum troquelado presenta uno de los pequeños milagros de la naturaleza: el ciclo de las abejas. El niño acompañará a una de ellas en su increíble viaje de flor en flor... ¡mientras juega a seguirla en cada gran ilustración! Enlace a los materiales imprimibles: https://elblogdelamaestralucia.blogspot.com/2018/09/abn-la-tabla-de-la-suma-recursos.html
Enlace a las actividades del 1º cuadrante o fase 1 de la tabla de la suma:
Les repartimos a cinco alumnos seis pajaritos a cada uno para que los coloque en los aros. El juego consiste en que otros compañeros les regalan uno-dos-tres-cuatro-cinco pajaritos más y se pregunta cuántos pajaritos tienen ahora. la secretaria, se encarga de representar gráficamente las cinco combinaciones.
SEGUNDAS COMBINACIONES 7+1-7+2-7+3-7+4-7+5
Ahora lo hacemos con trenes que tiene todos siete vagones y los compañeros le van añadiendo a los trenes diferentes cantidades de vagones. Hay que averiguar los vagones que tienen en total cada uno de los cinco trenes.
En este vídeo, elaborado por mi compañera, Susana Sánchez, se desarrollan algunas combinaciones de la fase 1 y la fase 2 a modo de sesión de cierre ya que se hizo al final del proyecto y como medio y recurso para evaluar lo que han aprendido nuestros niños y niñas.
En el libro de Jaime Martínez Montero y Concepción Sánchez Cortés, "Resolución de problemas y método ABN" encontramos en el capítulo X, isomorfismo de medidas, la explicación de lo que tradicionalmente conocemos como problemas de multiplicar y dividir. Citando a los autores, diremos que "pertenecen a la categoría de IM, los problemas de multiplicar ( y sus correspondientes divisiones derivadas) en los que el resultado de la operación desarrolla el primer factor (multiplicando) y es por tanto de su misma naturaleza." Son tres la situaciones que encontramos: IM1-IM2-IM3, y pertenecen, por tanto, a los problemas de estructura multiplicativa. Rafa Fabra, como decíamos en la entrada anterior, es el referente número uno en la resolución de problemas en Primaria, y Lucía García Martínez comparten a diario experiencias acerca de la puesta en práctica de las distintas categorías semánticas de problemas. Este vídeo es producto de esta fructífera relación y en él podréis ver al alumnado de 1º ciclo de E.P. haciendo sus primeros pinitos en la invención de problemas de los tres tipos de isomorfismo de medidas. El montaje es de Maite Murillo García.
Partimos de enunciados que inventan niños y niñas del aula y los resolvemos de manera conjunta entre todos.
Partimos de la invención, a partir de los signos gráficos del algoritmo para transformar un problema de multiplicar en otro de dividir antes de que se extraigan las dos situacionees de dividir.
En ocasiones, usamos los cuadernos de Resolución de problemas de Anaya.
Y por último, nos lanzamos a la construcción de la categoría semántica de IM 1-2-3 desde la invención del alumnado.
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