Lucía y Maite os damos la bienvenida a este blog de Educación Infantil y Primaria centrado en el método ABN y abnizando cuentos donde encontrar secuencias de enseñanza y aprendizaje así como recursos manipulativos e informativos.
Estrategias para el desarrollo de la descomposición de cantidades en Educación Infantil.
En el aula de 5 años del CPR “El Pinar” en Pinos del valle, seguimos avanzando en el aprendizaje del cálculo a través del Método ABN, una metodología viva, manipulativa y cercana a la comprensión real de la estructura y descomposición de los números con colecciones de objetos. Durante este mes de octubre hemos estamos desarrollando la composición y descomposición de algunos números correspondientes a la primera decena, experimentando con múltiples formas de representarlo y repartirlo. En esta entrada el recurso estrella son los policubos y cubiteras en base 10.
Las estrategias llevadas a cabo son las siguientes:
RESTA POR ESCALERA ASCENDENTE O "AÑADIR HASTA UN TOPE: tienen una cubitera y una torre de policubos, que van colocando de 1 en 1 en la cubitera al tiempo que verbalizan cuantos hay en su cubitera y cuantos faltan por añadir para que haya diez. Se trata de una técnica más para trabajar los complementarios al 10 (AMIGOS DEL 10), es decir, los repartos irregulares en dos partes de todas las formas posibles con el cardinal 10.
REPAROS IRREGULARES A PARTIR DE LA PARTICIÓN DE TORRES CON DIEZ POLICUBOS: se trata de hacer particiones con las torres y transcribir en el sol la descomposición en tres o cuatro sumandos, es decir, repartos irregulares en tres partes de algunas formas posibles.
Estrategias para el
desarrollo de la descomposición de cantidades en Educación Infantil.
En el aula de 5 años del CPR
“El Pinar” en Pinos del valle, seguimos avanzando en el aprendizaje del cálculo
a través del Método ABN, una metodología viva, manipulativa y cercana a la
comprensión real de la estructura y descomposición de los números con colecciones
de objetos. Durante este mes de octubre hemos estamos desarrollando la
composición y descomposición de algunos números correspondientes a la primera
decena, experimentando con múltiples formas de representarlo y repartirlo. En esta
entrada el recurso estrella son los depresores y las estrategias: REPARTOS IRREGULARES
EN DOS Y TRES PARTES, que ya se iniciaron en infantil de 4 años y ahora toca repasar durante el primer trimestre.
Estas actividades manipulativas
y lúdicas no solo fortalecen la adquisición del sentido numérico y la
comprensión del valor de los números, sino que también desarrollan el
razonamiento lógico, la capacidad de observación y atención, la comparación y
estimación de los cardinales y la flexibilidad cognitiva. Todo ello en un
ambiente de lúdico y manipulativo, donde los procesos de enseñanza y
aprendizaje son inclusivos y se construye de manera natural y significativa
para nuestros niños y niñas.
A continuación, se muestra
la secuencia llevada a cabo para la descomposición del seis y nueve, un número
par y otro impar.
Para la descomposición del seis, se lleva a cabo en gran grupo usando depresores amarillos y dos recipientes donde piensan cómo repartir los seis palitos amarillos entre los dos calderos , hacen los repartos irregulares en dos partes, a continuación, verbalizan el reparto que han hecho y la tutora lo representa numéricamente en la pizarra.
Posteriormente, se introduce un caldero más para la descomposición del seis con tres sumandos.
Para la descomposición del nueve, seguimos la misma estrategia, pero con la diferencia de que cada niño y niña tienen sus propios recipientes (bandejas negras) y verbalizan sus diferentes repartos.
Claramente, se observa, que en esta segunda descomposición del curso 25/26 aumenta la diversidad de descomposiciones y se introduce la propiedad conmutativa cuando le dan la vuelta a las bandejas que tiene. Esto, les encanta y les ayuda la lectura del lenguaje matemático comenzando de izquierda a derecha.
DURANTE EL MES DE JUNIO HEMOS HECHO ALGUNOS SOLES TANTO EN EL AULA INTERNIVELAR DE PINOS DEL VALLE EN 4 Y 5 AÑOS COMO EN EL NIVEL DE 5 AÑOS EN ZARAGOZA. SE VE CLARAMENTE LO QUE NUESTROS NIÑAS Y NIÑAS HAN SIDO CAPACES DE HACER, DEMOSTRANDO UNA VEZ MÁS QUE EL MÉTODO ABN LOS CONVIERTE EN AUNTÉNTICOSSOLETES.
EN LOS PRIMEROS DÍAS, AL HABER POCAS COMBINACIONES, ES CUANDO APARECEN LAS FAMILIAS DE LAS DIFERENCIAS.
A PARTIR DEL DÍA 10 DECIDEN HACER LOS SOLES CON LAS DECENAS COMPLETAS Y QUIEREN LLEGAR HASTA EL SOL DEL 100, PERO POCOS DÍAS LECTIVOS QUEDAN YA... ESPERO QUE LO CONSIGAMOS.
DESTACAR EN ESTE SOL DOS ASPECTOS IMPORTANTES:
CUANDO DESCOMPONEN DE 5 EN 5 TIENEN QUE DECIR CUÁNTAS VECES SE REPITE EL 5 PARA PODER INCLUIR LA DESCOMPOSICIÓN EN LA PIZARRA Y PARA ELLO SE SIRVEN DE LOS DEDOS DE LAS MANOS.
LA DESCOMPOSICIÓN DE 10+90-20, ES LA PRIMERA VEZ QUE APARECE UNA SUMIRRESTA!!!!
OBJETIVO CONSEGUIDO
¡¡¡UN FUERTE APLAUSO!!!!💪😍
Los soles de números proporcionan estupendas oportunidades para descomponer cantidades, la entrada que realizamos con anterioridad sobre este tema, que podéis ver pinchando aquí, despertó el interés de la Universidad de Zaragoza, que nos solicitó la elaboración de un capítulo para incluir en el libro: "Metodologías activas en el aula" coordinado por Pablo Usán y Carlos Salavera.
"Una rutina de numeración para empezar en todos los niveles educativos y desde el primer día de clase...hasta final de curso..."
El MétodoABN, creado por Jaime Martínez Montero, hace hincapié en el trabajo sobre laESTRUCTURA Y EL SENTIDO del número.
Una de las actividades diarias que nos permiten profundizar en dicho aspecto es el "SOL de los números".
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Esta actividad, que es una rutina de numeración, comienza colocando en el centro de la pizarra un cardinal, que es, "El día del mes en el que estamos"
DESCOMPOSICIÓN DEL DOS
DESCOMPOSICIÓN DEL CUATRO
DESCOMPOSICIÓN DEL SEIS
DESCOMPOSICIÓN DEL VEINTE
El alumnado va completando los “rayitos” del sol, la pregunta que les hacemos es, ¿Cómo puedes llegar al número…?.
Para dar respuesta se ofrecen distintos materiales que les sirven de apoyo:
– Recta numérica:
“¿En qué número te pones?” puede ser en uno anterior o posterior al número que estamos trabajando, si es anterior para llegar tendremos que sumar (ir hacia adelante) y si es posterior tendremos que restar (ir hacia atrás en la recta). Es lo que llamamos " Los vecinos del..." Usamos a nuestra hormiga atómica, que con sus patitas delanteras extendidas, acoge, con mucha alegría a los vecinos de ese día.
También sitúan los vecinos en una RNC que está situada en la parte de abajo de la pizarra para que hagan ellos mismos la actividad anterior.
En el ejemplo de abajo para llegar al número 18 pueden elegir ponerse en el 10 y desde ahí contar hasta que se encuentran con el número 18 ( 8 más).
– Manitas de plástico con diferente número de dedos levantados.
Eligen de la caja de manitas las que quieren colocar, por ejemplo 5, 2,3, 5, 3. Las colocan en la recta numérica, la primera en el 5, la segunda manita la colocan en el 7 (5+2), la tercera en el 10 (7 +3) , la cuarta en el 15 (10+5) y la quinta manita en el 18 (15+3).
En el vídeo puede verse que la elección de la última mano ha sido errónea ( ha elegido la manita del 4 que luego cambiará por la del 3), nos damos cuenta cuando, una vez colocadas las manos, revisamos la suma para trasladarla a la pizarra.
– Tabla del 100: Es una dinámica parecida a la que ocurre con la recta numérica pero en este caso también se pueden dar “saltos” que suponen conteos ascendentes o descendentes de 10 en 10. En este caso, tenemos los vecinos del los pisos de arriba y de abajo.
– Manos: Para hacer el 18 necesito dos compañeros, uno que saque 10 dedos y el otro que saque 8. Viendo la cantidad de esta manera surgen varios “rayitos”, por ejemplo: 5+5+5+3 y 5+5+8.
– Palillos: Construyen el 18 con palillos y luego los separan por donde quieren, hacen el conteo y se anota en la pizarra, en este caso 14+4.
Podemos ver otro ejemplo con el número 15, aquí también se han utilizado distintos materiales.
El día del mes lo representan de todas las formas posibles y según en el nivel de infantil que estemos trabajando:
Lo representan con manos, palitos, símbolos.
Lo descomponen en decenas y unidades.
Lo ubican en el calendario de Actiludis
Lo hacen de todas las formas posibles, hasta con cubiteras y bolitas como se observa en la bandeja de la pizarra.
Algunos días, buscamos diferentes formas de descomponer las cantidades. lo hacen manipulativamente y el secretario o secretaria, lo anota en la pizarra.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta forma de trabajar el sentido numérico como una rutina diaria dentro del aula, se desarrolla, posteriormente en toda la E.P. y para ello, José Miguel De La Rosa Sánchez, todos los meses, nos aporta una gran batería de actividades con las que trabajar a partir de los calendarios. Los podéis encontrar en su blog y para este inicio de curso ya los tenéis para su descarga:
CALENDARIO CON PALILLOS PARA INFANTIL Y 1º DE E.P.
En el C.P.R. "El Pinar". Pinos del Valle, que somos fieles seguidores de los calendarios anteriormente mencionados, le llamamos...
"El Número Estrella"
En 1º de Primaria
RESUMEN POR TRIMESTRES EN 1º Y 2º DE PRIMARIA
1º TRIMESTRE
2º TRIMESTRE
3º TRIMESTRE
En 3º de primaria
Cuando se finaliza el mes, los calendarios, que han sido imprimidos en tamaño A3, se plastifican y se recortan individualmente por días. Al final de trimestre, los utilizamos como material de repaso.
En definitiva, el SOL de los números, el número protagonista, el análisis de un número es una actividad muy completa porque a partir de ella, practicamos conteos , descomposiciones de cardinales, representaciones con diversos recursos, operaciones básicas y tránsito por la tabla del 100.Además nos permite practicar y afianzar el lenguaje, que debe acompañar a la acción matemática tal como nos recomienda Jaime Martínez Montero en toda su bibliografía sobre método ABN.
Entradas
